¿Qué aporta el enfoque de inteligencias múltiples a la educación de los niños?

A continuación presentamos un articulo escrito por Luis guerrero Ortiz, uno de nuestros amigos colaboradores. Lo publicamos porque explica uno de los fundamentos de la pedagogía del Colegio: el reconocimiento de las inteligencias múltiples de nuestros alumnos y alumnas.

Cuenta Leo Buscaglia que los animales del bosque se reunieron un día para fundar una escuela. Había un conejo, un pájaro, una ardilla, un pez y una anguila, y en conjunto formaron el Consejo de la Educación. El conejo propuso enseñar a correr. El pájaro insistió en que debía enseñar a volar. El pez planteo enseñar a nadar; y la ardilla subrayó la importancia de aprender a trepar árboles perpendicularmente. Reunieron todas las ideas y formaron un programa de estudios, insistiendo en que todos los animales del bosque estudiaran las mismas materias.

El conejo sacaba diez cuando se trataba de correr, pero no podía trepar árboles en forma perpendicular. No podía evitar caerse hacia atrás. Tanto así, que al poco tiempo su cerebro empezó a dolerle y ya no pudo correr. En lugar de sacar el diez acostumbrado en esta materia, empezó a sacar siete; y naturalmente, siempre sacaba cero en trepar.

El pájaro volaba divinamente, pero cuando se encontraba en tierra le iba mal, lastimándose constantemente el pico y las alas. Al poco tiempo ya sacaba siete en volar, cero en cavar, y pasaba mucho muchas vergüenzas cuando debía trepar árboles en forma perpendicular.

Lo curioso fue que el personaje más “ exitoso” de la escuela resulto ser la anguila, mentalmente retardada, pero que hacia todo medianamente bien, medianamente mal. Los educadores estaban contentos, pues todos los alumnos estudiaban todas las materias y llamaban a esto una educación integral.

Afortunadamente, las investigaciones más recientes en el campo de la neuropsicología han aportado ya pruebas suficientes para evitar que este tipo de escuela y de educación siga predominando en el mundo. Howard Gardner y su equipo de investigación de la universidad de Harvard han demostrado científicamente la existencia de siete tipos de inteligencia humana, revelando que las capacidades lingüísticas y lógico matemáticas, tradicionalmente consideradas las mayores y virtualmente únicas expresiones de la inteligencia, son solo dos de siete posibilidades distintas. Además, se ha demostrado que todas ellas constituyen un potencial humano universal, y que por lo tanto todas las personas pueden desarrollarlas, así tiene la oportunidad y los estímulos adecuados.

Así, desde temprana edad, posible observar niños y niñas empezando a desplegar una gran habilidad para manipular objetos y herramientas con precisión, o para realizar movimientos extremadamente finos con su cuerpo; para elaborar un mapa mental de la distribución espacial de una habilidad, una calle, una imagen o un rostro, y emplearlo de manera util; para identificar, reproducir o crear melodías con precisión y armonía; para hacer amigos y ganar reconocimiento social sin mayores dificultades; para enfrentar creativamente conflictos interpersonales, sin hacer uso de la agresión ni someterse; para reconocer y comunicar sentimientos con lucidez; para hacer descripciones, crear relatos o formular explicaciones con notable claridad; o para articular extensos encadenamientos de argumentos, conservando la coherencia.

La mayor parte de las habilidades, que constituyen expresiones potenciales de diversas inteligencias, no suelen tomarse en cuenta a la hora de programar, proponer, gerenciar y evaluar las experiencias basicas de aprendizaje escolar o pre escolar

Y es que semejante descubrimiento tropieza con varios mitos muy extendidos en la educación y que están trabando actualmente los esfuerzos por trasladar los viejos énfasis en la enseñanza al análisis en los procesos de aprendizaje; y, consecuentemente, el énfasis en la actividad del docente al énfasis en el protagonismo de los niños.

En primer lugar, el mito de los niños de esta región del mundo carecen de potencial por el hecho de ser pobres... o de ser niños; y de vivir en ambientes sociales y familiares inadecuados. El prejuicio que estigmatiza a la niñez como “carenciada” o deficitaria, marcada por los handicaps, la fragilidad o la inmadurez, se revela ahora como mirada parcial y arbitrariamente descalificadota. Loa estudios de Gardner invita a reenfocar nuestros diagnósticos y nuestros inventarios de necesidades, hasta ahora centrados en los problemas antes que en los recuerdos de los niños.

En segundo lugar, el mito de q todos los niños son iguales, de que todos poseen las mismas características básicas según su etapa de desarrollo y que todos inician cada ciclo de su aprendizaje formal sobre las mismas premisas alcanzadas en el ciclo anterior. Los niños se revelan ahora como personas cada una con potenciales diversos, y cada grupo de niños en un aula de clases con una riqueza de recursos y posibilidades insospechadas, incluso por ellos mismos, que no dependen en sentido estricto de las condiciones materiales de su entorno. Diversidad que se limita ciertas vías y metas de desarrollo, pero que abre otras ilimitadamente.

En tercer lugar, el mito de la educación consistente en promover que todos los niños alcancen las mismas metas de aprendizaje, en los mismos plazos, al mismo ritmo y a través de los mismos procedimientos. Una visión uniformizadota de la niñez y estandarizada de la educación, que no ha hecho sino empobrecer las posibilidades de aprendizaje y de éxito escolar de los niños. Los estudios de Gardner demuestran que la diversidad no constituye una traba, sino una fortaleza y una potencialidad, que hay que aprender a utilizar de distintas maneras a la vez. En el caso de la educación de los niños, además, una realidad incontrovertible que exige replantear aquellos enfoques pedagógicos anclados en el anonimato indiferenciado del aula.

En cuarto lugar, el mito de que todos los niños deben mostrar un mismo estándar de logro primordialmente en el campo del lenguaje y las matemáticas; y que este tipo de adquisiciones son las que definen la capacidad del alumno para ser promovido han niveles superiores de aprendizaje. La optimización de las capacidades lingüísticas y matemáticas de los niños, no tendrán mas un mismo punto de llegada, pues cada uno deberá revelar el signo de sus mejores disposiciones y tener la oportunidad de llegar tan lejos como le sea posible. La mente lógica no será mas el prototipo de un intelecto humano maduro y desarrollado, sino solo una de sus posibilidades.

Dice Buscaglia, con razón, que “ la educación no debería insistir en que todos seamos iguales a los demás... sino ayudar a cada uno para que descubra su unicidad, enseñarle a desarrollar esa unidad y luego indicarle el modo de compartirla... imagínese como seria este mundo si encontraremos personas que nos dijeran: Es bueno que seas unico, es bueno que seas diferente. Muéstrame tus diferencias para que pueda aprender de ellas”

Luis Guerrero egresado de la PUCP, es consultor de la Dirección Nacional de Educación Inicial y Primaria del Ministerio de Educación; profesor de la Escuela de Directores y Gestión Educativa del Instituto Peruano de Administración de Empresas; y responsable de la Investigación en curso «Resiliencia y Manejo de conflictos entre niños y niñas de 3 a 5 años de edad» del departamento de Huancavelica, Perú.